創客細節過程分享為何比理論課程更為重要？
2020-08-10近年來教育部，國務院頻頻發文強調素質教育，創客教育，STEAM教育。
2018年4月，教育部發布《教育信息化2.0行動計劃》，人工智能、編程課程將會被納入初、高中學業水平考試。
新一輪創客政策相繼出臺，無不彰顯出國家對于培養學生創新能力的重視。
隨著創客教育自上而下的在各級學校推廣，無論在哪個地區，都是一個蓬勃發展的趨勢。
因此，創客教育作為重在培養學生創造與創新能力的新型教育方式受到眾多學校的重視。
由于國內的教育重理論，輕實踐，老師教學，學生聽講，在這種應試教育下的學生往往在動手實踐能力和創新能力較為欠缺。
目前的創客教學中依舊是傳統的圍觀教學，創造細節過程無法分享給每一個學生，教師講解、演示為主，學生主要是重復教師的操作，大大限制了學生的創造力，不利于學生自主創新能力的培養。
為了更好的提高學生的創造和探究能力，形成以學生為主體的創客教學模式顯得尤為迫切。
那么如何形成以學生為主體的創客教學模式？每個學生的創客創作細節過程又如何進行全班分享進行思維碰撞？
吉星創客行為無線錄播系統方案，實現創客細節過程的分享，創新創客教學的內容和形式，全面提升學生信息素養。建立以“學生為中心”的新型創客教學模式，因材施教發揮青少年的人才優勢。
01 創客示范過程展示
創客老師通過無線互動終端將實時的創客示范教學過程清晰的展現給學生，學生可在自己座位上進行實時觀看學習，無需圍觀學習。
02 創作細節過程及思路分享
創客教學過程中，可任意調取學生的操作過程細節畫面大屏展示，學生講解創作思路，老師點評一個學生的實操過程，全班學生共同觀看學習，提高了創客教學效率。
03 小組進行對比教學
可任意調取2組、4組、8組創客操作過程進行對比教學，展示不同學生的創客實操過程或結果，根據不同學生的掌握程度，教師重點講解；學生之間互相點評，進行思維碰撞，激發學生的創造力。
04 每組創作過程同步錄播
創客過程中可將每個學生的實操過程全方位錄制下來，并進行回放觀看，還原學生創作的全過程，學生互相討論，進行小組討論和學習，互相幫助。
激發他們的興趣和解決問題的能力，進而可以讓他們在創客實驗或者創客項目中掌握多層次的創客實踐技能。
該方案不需要對教室升級改造，可將普通的教室升級成為全新的數字錄播互動創客空間，更好的發揮教學空間的效果，打造特色的創客教育互動教學新模式。
